本文摘要：41、“94教育技术学“界说1994年，美国教育流传与技术学会（AECT）对教育技术的界说为：“教育是为了学习而对历程和资源举行设计、开发、使用、治理和评价的理论与实践”。42、“教育技术“界说广义教育技术指人类在教育运动中所釆取的一切技术手段和方法的总和，分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。

41、“94教育技术学“界说1994年，美国教育流传与技术学会（AECT）对教育技术的界说为：“教育是为了学习而对历程和资源举行设计、开发、使用、治理和评价的理论与实践”。42、“教育技术“界说广义教育技术指人类在教育运动中所釆取的一切技术手段和方法的总和，分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态指凝固和体现在有形的物体中的科学知识，包罗黑板、粉笔、盘算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施等及相应的软件；智能形态的技术指以抽象形式体现出来，以功效形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。

狭义教育技术指解决教育教学问题时运用的媒体技术和系统技术。43、戴尔履历之塔由美国教育家戴尔提出,把人们获得知识与能力的种种履历,根据抽象水平,分为3大类11个条理,包罗做的履历、视察的履历、抽象的履历。最底层的履历最详细，越往上越抽象，位于“塔”的中间部位的那些视听课本和视听履历，比上层的言语和视觉符号详细、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层种种直接绎验方式之不足。

44、微型教学微型教学是将重放录像法用于教师培训的规范。受训的教师在一个学生小组中（4-7人）对教学技术举行短时间（5-20分钟）实习，将运动录在录像带上，再放给受训的教师看，以获得即时反馈。

45、多媒体技术是一种把多种媒体形式的信息联合在一起，并通过盘算机举行综合处置惩罚和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术，它具有信息载体的多样性、多媒体的交互性、集成性、数字化和实时性等特征。46、ABCD模式通常接纳ABCD模式表述教学目的，是指一个规范的教学目的应包罗四个要素：工具（Audience）听众，行为（Behaviour），条件（Condition），水平（Degree）。工具—指教学工具，行为-主要说明通过学习以后，学习者的行为变化—应能做什么条件-说明上述行为可以在什么条件下发生，水平-划定行为应到达的水平或尺度。47、学习媒体的分类按表达手段可以分为口语媒体、印刷媒体、电子媒体；按作用的感官及信息流向可分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体；按历史生长可分为传统媒体和现代媒体。

48、影响学习历程的主要因素（1）身心生长状况（包罗生剃头展和心剃头展）；（2）已有的认知结构水平（可使用性、可分辨性、稳固性）；（3）学习计谋；（4）学习气势派头（5）学习念头（指学生学习运动的推动力，决议着个体运动的质量、水平和效果）；（6）外部情况（学校、家庭和社会等）。49、“以教为中心”、“以学为中心”、“主导-主体”相联合的教学结构：（1）以教为中心：优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控教学运动历程，便于师生情感交流,有利于系统的科学知识的教授；缺点是忽视学生的学习主体作用，倒霉于具有创新思维和创新能力的缔造型人才的发展。（2）以学为中心：优点是有利于学生的主动探索、主动发现，有利于缔造型人才的造就；缺点忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流，还容易偏离教学目的的要求。（3）“主导-主体”：对以上两种取长补短，相辅相成，既发挥教师的指导作用，更体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把两方面的主动性努力性调动起来。

学教并重，强调既要充实体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用。50、多媒体盘算机在教学领域的应用多媒体盘算机的交互性有利于引发学习者的学习兴趣和体现其主体作用，提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，超文本功效可实现对教学信息最有效的组织与治理。多媒体盘算机是实现多媒体教学的重要部门，包罗情景创设、模拟演示、发现与探索、课件制作等等。51、教学设计的一般历程模式，请画出框图说明教学系统设计就是运用系统方法，将学习理论、教学理论的原理转换成对教学目的、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节举行详细计划的系统化历程。

历程如图：52、教学资源评价和教学历程评价（1）教学资源评价主要是凭据教学目的，去丈量和磨练教学产物所具有的教学价值。可以分为形成性评价，总结性评价，专家评价与用户评价。

评价中的“五性”原则为思想性，教学性，科学性，技术性，艺术性。（2）教学历程评价是针对差别的教学形式和方法，依据一定的尺度，接纳适当的丈量工具和方法对教学历程和教学效果举行形貌，并凭据教学目的对所形貌的教学历程或效果举行价值判断。评价尺度的基本属性有：效度、信度和可用性。53、选择教学媒体的基本依据（1）依据教学目的；（2）依据教学内容；（3）依据教学工具；（4）依据媒体特性；（5）依据教学条件（包罗资源状况、经济能力、师生技术、使用情况、治理水平等因素）除以上外，还需要综合思量教学组织形式、教学运动等要素。

54、法式教学（斯金纳）将教学内容按一定的逻辑顺序剖析成若干小的学习单元，体例成教学法式，由学习者自主学习。特点是：小的学习步骤；自定学习进度；努力反映；即时反馈等。55、加涅的教学系统设计理论“九—五矩阵”建设在两个基本看法上：“以学论教”；差别的学习效果需要差别的教学事件。

知识有五种类型（学习效果分类）：言语信息、智力技术、认知计谋、行动技术、态度。教学历程的九个教学事件：引起注意、告诉学习者目的、刺激回忆先决条件、出现刺激质料、提高学习指导、诱导行为、提供反馈、评价体现、增强影象和促进迁移。从而组成“九—五矩阵”。

56、网络课程指通过网络体现的某门学科的教学内容及实施的教学运动的总和，包罗教学内容、网络教学支撑情况（软件工具；教学资源；教学运动）。特点：跨时空，工具广、资源富厚、多媒体、开放性、交互性、共享性、协作性、自主性、教学情境多种多样，学习方式多样、师生角色多样、教育信息更新公布迅速等特点。类型：基于教的网络课程、基于学的网络课程和“主导—主体”相联合的网络课程三种类型。

57、信息技术与课程整合是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学历程来营造一种信息化教学情况，该情况应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求，既能发挥教师主导作用又能充实体现学生主体职位，以“自主、探究、互助”为特征的教与学方式，把学生的主动性、努力性、缔造性较充实地发挥出来，由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相联合”的教学结构。58、学习气势派头指学习者身上一贯体现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。它一般可以划分为五个部门，三个层面。

学习气势派头的认知身分（包罗场独立型和场依存型、详细型和抽象型、激动型和沉思型）、情感身分、意动身分、生理性倾向身分和社会性倾向身分。其中，前三部门组成了学习气势派头的心理性层面，后两种组成生理性层面和社会性层面。59、E-learning指通过因特网或其他数字化内容举行学习与教学的运动，它充实使用现代信息技术所提供的、具有全新相同机制与富厚资源的学习情况，实现一种全新的学习方式。

60、相关专业知识数字视频文件主要有avi、mpeg、DV、mepg、.wmv、swf.mp4、flv等几种常见的花样；声音文件的花样主要有mp3、wav、rm、wma等；文本文件花样主要有doc、txt、wps、ppt、pps等；常用的动态网页开发工具主要ASP、PHP、JSP和ASP.net。

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